Le niveau d’anglais en France suscite à la fois des signes positifs et des motifs d’inquiétude. En parcourant les derniers baromètres et études, je remarque des progrès mesurables à l’oral chez les plus jeunes, mais aussi des décalages importants entre compétences orales et écrites, ainsi qu’un positionnement international qui reste instable. Je vous propose un état des lieux chiffré et nuancé, en mettant en lumière les tendances, les inégalités et les pistes d’amélioration.
Synthèse :
Je retiens une nette montée à l’oral chez les jeunes, tandis que l’écrit stagne, ce qui vous aide à cibler où agir à l’école et à la maison.
- Chiffres clés à garder en tête : CM2 56 % A1 à l’oral (+6 pts) vs 53 % à l’écrit, 3e 62 % A2 à l’oral (+5) vs 42 % à l’écrit.
- Réduire l’écart oral/écrit : lectures graduées, écriture courte quotidienne, grammaire en contexte, séances qui relient écoute, lecture et production.
- Rang international volatil : EF 2024 49e, EF 2025 38e (score 539). Ne surinterprétez pas un classement unique, suivez des indicateurs réguliers et locaux.
- Inégalités en recul, mais écart de genre persistant : filles devant garçons (CM2 +12 pts, 3e +9 pts). Agissez avec activités de prise de parole, petits groupes et retours ciblés pour la confiance.
- Leviers concrets : exposition authentique (vidéos, reels), plus de temps de parole, et actions rapides comme 10 minutes d’écoute active par jour, carnet de lecture en anglais, binômes tutorés, mini-projets oraux.
Contexte global du niveau d’anglais en France
Le panorama international donne une image contrastée. Selon les données récentes du baromètre mondial d’EF Education, la France a pris de l’avance dans le classement global, se positionnant à la 38e place sur 123 pays avec un score global de 539. Ce bond représente une progression de 11 places par rapport à l’année précédente, et la France devance désormais des voisins comme l’Espagne et l’Italie.
Cependant, ces chiffres globaux côtoient d’autres indicateurs montrant une situation moins flatteuse lors d’exercices comparables antérieurs. Il faut lire ces évaluations comme des instantanés, qui varient selon les méthodes, les cohorts et les années. Ils montrent que la trajectoire n’est pas linéaire et que des dynamiques locales ou pédagogiques pèsent fortement sur les résultats.
État du niveau d’anglais des jeunes en France
Regardons de plus près les générations scolarisées, qui représentent la réserve humaine la plus sensible aux politiques éducatives. Les chiffres sont encourageants à l’oral, surtout en primaire et au collège.
Niveau en CM2
En fin d’école primaire, 56 % des élèves de CM2 atteignent le niveau A1 à l’oral. Ce pourcentage marque une progression de 6 points depuis 2016, ce qui témoigne d’une efficacité relative des actions menées en primaire pour développer la compréhension et l’expression orales.
Cette progression s’explique en partie par une exposition accrue à l’anglais via des supports audiovisuels et des activités orales en classe. Néanmoins, la majorité des élèves reste au stade débutant, ce qui indique que l’apprentissage oral progresse mais sans parvenir encore à consolider des niveaux intermédiaires généralisés.
Niveau en 3e
Au sortir du collège, la proportion d’élèves atteignant le niveau A2 à l’oral s’améliore également : 62 % des élèves de 3e sont désormais à ce palier, soit une hausse de 5 points par rapport aux cohortes précédentes. Ce résultat montre que l’enseignement secondaire apporte des gains nets dans la capacité à communiquer à l’oral.
Pour autant, atteindre A2 signifie que de nombreux collégiens restent fragiles face à des situations de communication plus variées. L’augmentation observée est encourageante, mais elle ne gomme pas les besoins de consolidation pour viser des compétences de niveau intermédiaire et supérieur.
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Pour synthétiser ces données, voici un tableau qui compare les principaux indicateurs oraux et écrits chez les jeunes et les évolutions récentes.
| Indicateur | CM2 oral | CM2 écrit | 3e oral | 3e écrit | Classement EF (année) |
|---|---|---|---|---|---|
| Taux d’élèves atteignant le niveau | 56 % (A1) | 53 % (A1) | 62 % (A2) | 42 % (A2) | 49e sur 116 (EF EPI 2024) ; 38e sur 123 (EF 2025, score 539) |
| Évolution récente | +6 pts depuis 2016 | Stable depuis 2010 | +5 pts | Pas d’évolution notable | Chute de 7 places en 2024, puis rebond en 2025 |
Comparaison des compétences orales et écrites
Les données montrent une nette dissymétrie entre ce que les jeunes savent faire à l’oral et à l’écrit. Avant d’entrer dans le détail, il faut observer les chiffres de compréhension écrite.
Résultats en compréhension écrite
En CM2, 53 % des élèves atteignent le niveau A1 en compréhension écrite, un chiffre qui reste stable depuis 2010. Cette stabilité suggère que les dispositifs pédagogiques mis en place pour l’écrit n’ont pas produit de gains massifs, au contraire de l’oral.
En 3e, la proportion d’élèves atteignant A2 en compréhension écrite s’établit à 42 %. Ce niveau n’a pas montré d’évolution notable au fil des années récentes, ce qui implique que la progression observée à l’oral ne se transpose pas automatiquement à l’écrit.
Analyse du fossé entre oral et écrit
Le contraste entre oral et écrit révèle plusieurs mécanismes : l’oral bénéficie aujourd’hui d’une exposition informelle plus grande à la langue, via vidéos et médias, tandis que l’écrit reste dépendant de pratiques scolaires structurées et d’une instruction formelle qui n’a pas été transformée en profondeur.
Ce fossé signifie que, même si les élèves peuvent comprendre et produire des phrases simples à l’oral, ils ont souvent des lacunes pour lire et rédiger des textes en anglais. Renforcer la littératie en langue étrangère passe par des approches pédagogiques qui articulent plus étroitement écoute, lecture, production écrite et grammaire contextualisée.
Classement mondial décevant et dynamique des inégalités
Au niveau international, la France oscille entre progrès ponctuels et reculs préoccupants. Voici les éléments saillants qui méritent d’être analysés.
Classement mondial et stagnation
Le baromètre EF EPI 2024 classait la France à la 49e place sur 116 pays, ce qui représentait une chute de 7 places en un an et un recul par rapport à 2023. Cette position est considérée comme un niveau « modéré » d’aisance en anglais. Le contraste entre ce recul et l’amélioration documentée en 2025 (38e place) montre une forte variabilité selon les vagues de mesure.
Une partie de cette volatilité tient aux méthodologies d’évaluation et à la composition des échantillons. Mais elle traduit aussi un problème structurel : des progrès fragiles et dépendants d’initiatives ponctuelles. La lecture à long terme montre une stagnation relative des acquis, en particulier à l’écrit et dans certains territoires.
Dynamique des inégalités sociales
Un point positif ressort cependant : les inégalités sociales se réduisent. L’écart entre établissements favorisés et défavorisés s’atténue, notamment grâce à une amélioration notable dans les zones d’éducation prioritaire.
Par exemple, on observe une hausse marquée des niveaux oraux en CM2 dans ces territoires, avec des écarts réduits par rapport aux établissements plus aisés. Cette évolution indique que des politiques ciblées et des ressources adaptées peuvent produire des effets concrets sur la démocratisation des compétences linguistiques.
Performances différentes par genre
Le genre apparaît comme un déterminant stable des performances en anglais chez les jeunes. Les écarts sont persistants et méritent une lecture fine.
Écarts de performance entre filles et garçons
Les filles devancent régulièrement les garçons dans les évaluations d’anglais. On relève un écart de 12 points à l’oral en CM2 et de 9 points en 3e. Ces différences se manifestent notamment dans la prise de parole, la confiance en communication et la maîtrise des tâches de compréhension orale.
Ces disparités peuvent s’expliquer par des facteurs pédagogiques, sociaux et motivationnels. Les filles obtiennent souvent de meilleurs résultats en tâches verbales en primaire et secondaire, ce qui se traduit par cet avantage notable dans les évaluations standardisées.
Encourager l’engagement de tous les genres
Favoriser l’égalité des chances nécessite des dispositifs qui tiennent compte des variations de motivation et des styles d’apprentissage. Il s’agit d’encourager les garçons à développer davantage de confiance à l’oral, tout en soutenant les progrès des filles vers des niveaux intermédiaires et avancés.
Des approches pédagogiques diversifiées, des modules axés sur la communication réelle et des activités extra-scolaires en petits groupes peuvent contribuer à réduire ces écarts. L’objectif est d’offrir à chaque élève des opportunités concrètes de pratiquer et d’expérimenter la langue dans des contextes variés.
Facteurs d’amélioration et critiques du système éducatif
Enfin, il importe d’identifier ce qui fonctionne et ce qui freine les progrès, afin de proposer des pistes d’action.
Facteurs favorables à la progression
Une exposition plus large à la langue anglaise constitue un moteur clair d’amélioration. L’utilisation de vidéos authentiques, y compris des reels sur Instagram et TikTok, de lectures adaptées et de supports audiovisuels en classe facilite l’acquisition de la compréhension orale et la familiarisation avec les structures langagières.
De plus, l’introduction de pratiques orales systématiques, l’augmentation du temps de parole en classe et l’utilisation d’activités ludiques favorisent l’aisance communicative. Ces leviers ont contribué aux gains observés chez les CM2 et les collégiens.
Critiques du système et propositions
Plusieurs critiques reviennent régulièrement : le manque d’immersion, une formation des enseignants souvent inadaptée et une priorité nationale insuffisante donnée à l’enseignement des langues. Sans modernisation de la formation initiale et continue, il est difficile d’amplifier les progrès observés.
Des pistes existent, notamment autour de la formation en alternance, qui peut offrir des modalités concrètes pour rapprocher théorie et pratique et renforcer les compétences professionnelles des enseignants.
Parmi les propositions qui ressortent, on trouve l’idée d’intensifier les dispositifs d’immersion, d’enrichir les contenus en ressources authentiques et de soutenir la montée en compétence des professeurs via des formations centrées sur la pratique orale et l’enseignement intégré des compétences. Donner à l’anglais une place stratégique dans les politiques éducatives permettrait de réduire le décalage avec d’autres pays européens.
En synthèse, la situation française combine signes d’amélioration, surtout à l’oral chez les jeunes, et faiblesses persistantes, notamment à l’écrit et dans le positionnement international. Les progrès observés montrent la portée des approches centrées sur l’exposition et la pratique, tandis que les reculs soulignent la nécessité d’efforts soutenus en formation et en politiques publiques pour transformer ces gains en acquis durables.
